FRANÇAIS Cycle 3 -  ECRITURE

Objectifs du socle

L'élève s'exprime à l'écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée. Lorsque c'est nécessaire, il reprend ses écrits pour rechercher la formulation qui convient le mieux et préciser ses intentions et sa pensée.
L'élève sait se constituer des outils personnels grâce à des écrits de travail, y compris numériques : notamment prise de notes, brouillons, fiches, lexiques, nomenclatures, cartes mentales, plans, croquis, dont il peut se servir pour s'entraîner, réviser, mémoriser.

Attendus de fin de cycle

Écrire un texte d’une à deux pages adapté à son destinataire. 
Après révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et respectant les régularités orthographiques étudiées au cours du cycle.
	
Connaissances et compétences associées	
Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève
	
	CM1	CM2	6ème	
Écrire à la main de manière fluide et efficace	
•	Automatisation des gestes de l’écriture cursive.				
•	Entrainement à la copie pour développer rapidité et efficacité.				
Écrire avec un clavier rapidement et efficacement 	
•	Apprentissage méthodique de l’usage du clavier.				
•	Entrainement à l’écriture sur ordinateur.				
Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre 	
•	Écrits de travail pour formuler des impressions de lecture, émettre des hypothèses, articuler des idées, hiérarchiser, lister.				
•	Écrits de travail pour reformuler, produire des conclusions provisoires, des résumés				
•	Écrits réflexifs pour expliquer une démarche, justifier une réponse, argumenter.				
Produire des écrits variés en s’appropriant les différentes dimensions de l’activité d’écriture 	
•	Connaissance des caractéristiques principales des différents genres d’écrits à produire. 				
•	Construction d’une posture d’auteur.				
•	Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d’une démarche de production de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique, trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchainer avec cohérence, élaborer des paragraphes ou d’autres formes d’organisation textuelles.				
•	Pratique du « brouillon » ou d’écrits de travail.

Commentaire : écrit de travail généralement temporaire, pouvant être repris, modifié ou corrigé sans nécessité de réécriture complète.	Repère 1 : Comprendre à quoi sert un écrit de travail (brouillon, essai) et être capable d’utiliser seul ou à deux 1 ou 2 modèle(s) de classe concerté(s) sur un support organisé identifié (cahier de brouillon, de sciences, d’écrivain, carte mentale, croquis, notes, brouillon numérique…)		
•		Non atteint	Partiellement atteint	Atteint	Dépassé		
		Repère 2 : Comprendre à quoi un écrit de travail (brouillon, essai) et être capable d’utiliser seul ou à deux, 1 modèle personnel adapté au contexte (en classe, sortie, interview…) et à la production demandée (exposé, article, devoir, présentation numérique, carte…) sur un support organisé identifié ou choisi.	
		Non atteint	Partiellement atteint	Atteint	Dépassé	
	Repère 3 : pratique régulière (quotidienne) et progressive d’écrits et de traces temporaires organisées (notes personnelles, brouillons, fiches, lexiques, nomenclatures, cartes mentales, plans, croquis, schémas, brouillons numériques, annotations sur documents…)	
	A répartir selon les projets ; ajustable si besoin	A répartir selon les projets ; ajustable si besoin	A répartir selon les projets ; ajustable si besoin	
•	Connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d’accord, ponctuation, organisateurs du discours…).				
•	Mobilisation des outils liés à l’étude de la langue à disposition dans la classe. 				
Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte	
•	Conception de l’écriture comme un processus inscrit dans la durée.				
•	Mise à distance de son texte pour l’évaluer.				
•	Expérimentation de nouvelles consignes d’écriture. 				
•	Enrichissement, recherche de formulations plus adéquates.				
Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser	
•	En lien avec la lecture, prise de conscience des éléments qui assurent la cohérence du texte (connecteurs logiques, temporels, reprises anaphoriques, temps verbaux) pour repérer des dysfonctionnements.				
•	En lien avec la lecture et l’étude de la langue, mobilisation des connaissances portant sur la ponctuation (utilité, usage, participation au sens du texte) et sur la syntaxe (la phrase comme unité de sens).				
•	Prise en compte de la notion de paragraphe et des formes d’organisation du texte propres aux différents genres et types d’écrits.				
•	En lien avec l’étude de la langue, mobilisation des connaissances portant sur l’orthographe grammaticale : accord du verbe avec le sujet ; morphologie verbale en fonction des temps ; accord du déterminant et de l’adjectif avec le nom ; accord de l’attribut du sujet.				
•	Mobilisation des connaissances portant sur l’orthographe lexicale et capacité à vérifier l’orthographe des mots dont on doute avec les outils disponibles dans la classe				

FRANÇAIS Cycle 3 -  ETUDE DE LA LANGUE
	
Attendus de fin de cycle	
En rédaction de textes dans des contextes variés, maitriser les accords dans le groupe nominal (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet dans des cas simples (sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif ou un complément du nom ou sujet composé de deux noms, sujet inversé suivant le verbe) ainsi que l’accord de l’attribut avec le sujet.
Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur la morphologie.	
Connaissances et compétences associées	Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève	
	CM1	CM2		
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit	
•	Ensemble des phonèmes du français et des graphèmes associés				
•	Variation et marques morphologiques à l’oral et à l’écrit (noms, déterminants, adjectifs, pronoms, verbes).				
Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots	
•	Observations morphologiques : dérivation et composition, explications sur la graphie des mots, établissement de séries de mots (en lien avec la lecture et l’écriture).				
•	Mise en réseau de mots (groupements par champ lexical).				
•	Analyse du sens des mots : polysémie et synonymie, catégorisations (termes génériques/spécifiques). 				
•	Découverte des bases latines et grecques, dérivation et composition à partir d’éléments latins ou grecs, repérage des mots appartenant au vocabulaire savant, construction de séries lexicales.				
Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe	
•	Observation des marques du genre et du nombre entendues et écrites. 				
•	Identification des classes de mots subissant des variations : le nom et le verbe ; le déterminant ; l’adjectif ; le pronom.				
•	Notion de groupe nominal et accords au sein du groupe nominal.				
•	Accord du verbe avec son sujet, de l’attribut avec le sujet, du participe passé avec être (à rapprocher de l’accord de l’attribut avec le sujet).				
•	Élaboration de règles de fonctionnement construites sur les régularités.				
Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier	
•	Reconnaissance du verbe (utilisation de plusieurs procédures).				
•	Mise en évidence du lien sens-syntaxe : place et rôle du verbe, constructions verbales, compléments du verbe et groupe verbal.				
•	Morphologie verbale écrite en appui sur les régularités et la décomposition du verbe (radical-marques de temps-marques de personne) ; distinction temps simples/temps composés.				
•	Mémorisation des verbes fréquents (être, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir) et des verbes dont l’infinitif est en -er à l’imparfait, au futur, au présent, au présent du mode conditionnel, à l’impératif et aux 3èmes personnes du passé simple.				
•	Approche de l’aspect verbal (valeurs des temps) abordé à travers l’emploi des verbes dans les textes lus et en production écrite ou orale (le récit au passé simple à la 3ème personne, le discours au présent ou au passé composé, etc.)				
Identifier les constituants d’une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique ; distinguer phrase simple et phrase complexe	
•	Mise en évidence de la cohérence sémantique de la phrase : de quoi on parle et ce qu’on en dit, à quoi on peut rajouter des compléments de phrase facultatifs.				
•	Mise en évidence des groupes syntaxiques : le sujet de la phrase (un groupe nominal, un pronom, une subordonnée) ; le prédicat de la phrase, c’est-à-dire ce qu’on dit du sujet (très souvent un groupe verbal formé du verbe et des compléments du verbe s’il en a) ; le complément de phrase (un groupe nominal, un groupe prépositionnel, un adverbe ou un groupe adverbial, une subordonnée).				
•	Distinction phrase simple-phrase complexe à partir du repérage des verbes.				
Terminologie utilisée
Nom / verbe / déterminant (article indéfini, défini, partitif – déterminant possessif, démonstratif) / adjectif / pronom / groupe nominal.
Verbe de la phrase / sujet du verbe / complément du verbe (complète le verbe et appartient au groupe verbal) / complément de phrase (complète la phrase) / complément du nom (complète le nom).
Sujet de la phrase – prédicat de la phrase.
Verbe : radical – marque du temps – marque de personne / mode indicatif (temps simples : présent, imparfait, passé simple, futur) / mode conditionnel / mode impératif.
Phrase simple / phrase complexe.