Eléments de variance:  Nombre et place des graphèmes complexes, nombre d'expositions aux graphèmes complexes,...

Proposition documents aide à la programmation CYCLE  3 français (élémentaire )

Eléments de variance:  Complexité du texte, type de préparation avec adulte, entre pairs, en amont, APC, lecture théatralisée, mise en projet,...

Eléments de variance:  Types de substitut anaphoriques: pronoms, périphrase, univers culturels de référence.

Eléments de variance:  types et nombres d'inférences, univers culturels de référence.

Eléments de variance:  Univers culturel de référence,...

Eléments de variance:  Univers culturel de référence, mise en place  d'un carnet de lecteur, types de tâches demandées dans le carnet

Eléments de variance:  Univers culturel de référence, mise en place  d'un carnet de lecteur, types de tâches demandées dans le carnet

Domaines du socle
	Compétences 	Palier 1
(CM1)
Attendus 
fin de palier	Palier 2
(CM1-CM2 )
Attendus de
fin de palier	Paliers 3
(CM2)
Attendus 
fin de palier	Paliers 4
 CM2-6ème 
Attendus 
fin de palier	Paliers 5
6ème 
Attendus 
fin de palier	

D1 
Les langages pour penser et communiquer.

D5
 Les représentations du monde et de l'activité humaine.

D1 Les langages pour penser et communiquer.

D5 Les représentations du monde et de l'activité humaine.

D1 Les langages pour penser et communiquer.

D5 Les représentations du monde et de l'activité humaine.

D1
 Les langages pour penser et communiquer.

D5 
Les représentations du monde et de l'activité humaine.

D1 
Les langages pour penser et communiquer.

D5 
Les représentationsu monde et de l'activité humaine.

D1 
Les langages pour penser et communiquer.

D5 
Les représentations du monde et de l'activité humaine.

D1 Les langages pour penser et communiquer.

D5 Les représentations du monde et de l'activité humaine.

D1
 Les langages pour penser et communiquer.

D5 
Les représentations du monde et de l'activité humaine.

D1
 Les langages pour penser et communiquer.

D5
 Les représentations du monde et de l'activité humaine.

	Lire 

Lire avec fluidité.

Lire avec fluidité 

Comprendre un texte littéraire et l'interpreter.

Comprendre des textes, des documents et des images et les interpreter.

Comprendre un texte littéraire et l'interpreter.

Comprendre des textes, des documents et des images et les interpreter.

Comprendre un texte littéraire et l'interpreter.

Comprendre des textes, des documents et des images et les interpreter.

Comprendre un texte littéraire et l'interpreter.

Comprendre des textes, des documents et des images et les interpreter.

Comprendre un texte littéraire et l'interpreter.

Comprendre des textes, des documents et des images et les interpreter.

Controler sa compréhension, être un lecteur autonome.

Controler sa compréhension, être un lecteur autonome.

	1  Maitriser des mécanismes de l’identification des mots usuels  

Tâches possibles:

Balise 1
Lire des listes des mots usuels
sans hésiter 
- liste de fréquences:
(ex:  Henmon)
- liste 600 mots les plus fréquents 
- cf atelier de lecture liste infernale 
niveau 1

2 lecture suffisamment fluide et expressive. (texte préparé avec adulte,
mots compliqués déchiffrés, texte paraphrasé)

Tâches possibles:

Balise 1

Lire et mettre en oeuvre des consignes simples

Lire et mettre en voix un texte court connu .

3 L’interprétation des principales formes anaphoriques, ( pronoms) des principaux  connecteurs spatiaux, temporels et de causalitéusuels 
(dans la phrase, voire  dans un court paragraphe).

Tâches possibles:

Balise 1

Repérer les personnages et lister les différentes désignations pronominales.

Repérer différenst connecteurs et les classer ( causalité, temporalité,..)

Repérer des accords simples .

4 La capacité à faire les inférences de causalité liant les buts et les intentions à des actions dans les histoires et les enchainements causaux dans les textes scientifiques simple, ou textes littéraires de niveau cycle 2.

Tâches possibles:

Balise 1

Etre capable de justifier une réponse en mettant en relation plusieurs informations dans un court texte (paragraphe)
(texte en rapport avec le vécu des élèves)

5 La capacité à déduire le sens possible d’un mot inconnu en s’appuyant sur les données du texte.

Eléments de variance:  Univers culturel de référence, nature de la contextualisation

Tâches possibles:

Balise 1

Trouver la définition d'un mot inconnu  dans un court texte grâce au contexte en ayant le choix entre plusieurs définitions.

6 capacité à reformuler avec exactitude le contenu d’un paragraphe de quelques lignes (paraphrase) et à établir les relations de causalité et de références implicites.

Eléments de variance:  Univers culturel de référence, nombre d'informations et nature des informations à synthétiser.

Tâches possibles:

Balise 1

Lire un album niveau cycle 2  et pouvoir en résumer ou reformuler le contenu à l'oral
 ( principaux personnages, actions, fin).

Mettre en relation une illustration et un court texte.

7la capacité à argumenter et expliciter le pourquoi des interprétations qu’ils donnent face à des énoncés qui peuvent être complexes mais relativement courts

Tâches possibles:

balise 1 

Etre capable de justifier une réponse  à partir d'un texte court. (recourt à l'explicite du texte)

8  attitude active et réflexive face à sa propre lecture : capacité à repérer ses propres difficultés et maitriser quelques stratégies et procédures de régulation

Tâches possibles:

balise 1 

Identifier le genre et les enjeux du genre à l'oral ou à l'écrit 
(carnet de lecteur)
conte, théâtre, policier

9 capacité à aborder seul la lecture de romans de littérature jeunesse et/ou de livres documentaires pour la plupart des élèves en fin de CE2

Tâches possibles:

balise 1

Repérer ses difficultés de lecture.

Expliquer ses difficultés .

	1  Maitriser des mécanismes de l’identification des mots complexes
(sciences, géographie, histoire..) 

Tâches possibles:

Tâches possibles:

Balise 2
Lire des listes de mots complexes (issus du domaine scientifique sans hésiter) le plus rapidement possible.

- cf atelier de lecture liste infernale 
niveau 2

2 Une lecture suffisamment fluide et expressive. (mots compliqués déchiffrés) lecture oralisée ou mise en voix d'une texte littéraire.

Tâches possibles:

Balise 2 

 Lire et mettre en oeuvre des consignes complexes.

Lire et mettre en voix un texte long .

Lire et comprendre un énoncé de problème.

L’interprétation des formes anaphoriques plus complexes, des connecteurs spatiaux, temporels et de causalité.
(dans la phrase, dans un court paragraphe)

Tâches possibles:

Balise 2

Repérer les personnages et lister les différentes désignation .
( pronoms, périphrases,..)

Replacer des connecteurs dans un texte lacunaire.

Repérer des informations sur les personnages grâce aux marques morpho-syntaxiques

Tâches possibles:

Balise 2

Etre capable de justifier une réponse en mettant en relation plusieurs informations dans un court texte (paragraphe)
(ex: texte littéraire)

Tâches possibles:

Balise 2

Trouver la définition d'un mot inconnu  dans un court texte grâce au contexte .

Tâches possibles:

Balise 2

Lire un album niveau cycle 3  et pouvoir en résumer ou reformuler le contenu à l'oral
 ( principaux personnages, actions, fin).

Produire une frise chronologique à partir d'un document écrit 

Tâches possibles:

balise 2

Etre capable de jusitifier une inférence  dans un texte court.

Tâches possibles:*

balise 2

Identifier le genre et les enjeux du genre à l'oral ou à l'écrit 
(carnet de lecteur)
(fables, nouvelles, fantastiques) 

Tâches possibles:

balise 2

Connaître et expliquer ses buts de lecture 

(cf carnet de lecteur)

	1  Maitriser des mécanismes de l’identification de tout  mot complexe. ( ex: nom de médicaments,..) 

Tâches possibles:

Tâches possibles:

Balise 3
Lire des listes de mots complexes (issus du domaine scientifique sans hésiter)
et en indiquant un sentiment 
(colère, joie,...)

- cf atelier de lecture liste infernale 
niveau 2

2 Une lecture suffisamment fluide et expressive. (texte préparé seul)
(mise en voix de texte)
lecture oralisée ou mise en voix d'un texte littéraire.

Tâches possibles:

Balise 3 

Lire et mettre en voix un texte non ponctué.

Lire des articles de journaux sans préparation.

L’interprétation des formes anaphoriques plus complexes, des connecteurs spatiaux, temporels et de causalité dans un texte littéraire niveau début d cyle 3.

Tâches possibles:

Balise 3

Remettre un texte en ordre en tenant compte des indicateurs chronologiques.

Repérer des informations sur l'auteur grâce à des marques morpho-syntaxique 

Tâches possibles:

Balise 3

Etre capable de justifier une réponse en mettant en relation plusieurs informations dans un court texte (paragraphe)

(ex: texte historique )

Tâches possibles:

Balise 3

Trouver la définition d'un mot inconnu  dans un  texte historique  grâce au contexte .

Tâches possibles:

Balise 3

Lire un chapitre d'une oeuvre littéraire de niveau cycle 3    et pouvoir en résumer ou reformuler le contenu à l'oral
 ( principaux personnages, modifications actions, lieu, temps)

Tâches possibles:

balise 3 

Etre capable de justifier et d' argumenter pour expliciter une réponse. 
( domaine de la poésie)

Tâches possibles:

balise 3

Identifier le genre et les enjeux du genre à l'oral ou à l'écrit et mise en réseau avec d'autres eouvres lues 

Tâches possibles:

balise 3 

Rechercher une autonomie dans son parcour de lecteur 

(cf  carnet de lecteur)

	

Tâches possibles:

Tâches possibles:

2 Une lecture suffisamment fluide et Une lecture fluide et expressive. (texte préparé seul, texte inférieur au niveau de compréhension de l'élève) 
lecture oralisée ou mise en voix d'un texte littéraire.

Tâches possibles:

Balise 4

Lire avec expression tout texte du répertoire classique.
( sciences, histoire, arts,..)
Lire et  reformuler  les principaux évènements, et repérer les principaux personnages.

L’interprétation des formes anaphoriques plus complexes, des connecteurs spatiaux, temporels et de causalité dans un texte littéraire de niveau fin de cycle 3.

Tâches possibles:

Balise 4

 

Tâches possibles:

Tâches possibles:

Balise 4

Trouver la définition d'un mot inconnu  dans un  texte scientifique   grâce au contexte .

Tâches possibles:

Balise 4

Etablir la carte heuristique des informations contenues dans un texte littéraire de niveau cycle 3 

Tâches possibles:

Tâches possibles:

Tâches possibles:

balise 4

Adapter sa lecture au but recherché
(documentaire, numérique )

	.

Tâches possibles:

Tâches possibles:

2 - une lecture fluide et expressive d’un texte continu  ( mise voix de texte) lecture oralisée ou mise en voix d'un texte littéraire ou autre éloignés de l'univers culturel de référence.

Tâches possibles:

3) La capacité à comprendre l’ensemble des procédés anaphoriques ainsi que les connecteurs argumentatifs dans des textes éloignés de l'univers culturel de référence, et à partir de lecture d'oeuvre intégrale.

Tâches possibles:

4 La capacité à faire les inférences de causalité liant les buts et les intentions à des actions dans  des textes complexes

 

Tâches  possibles:

5 La capacité à déduire le sens possible d’un mot inconnu en s’appuyant sur les données du texte
(texte éloigné de l'univers culturel de référence)

Tâches possibles:

6) la capacité à synthétiser et organiser logiquement l’information en résumant et en utilisant des organisateurs graphiques adaptés.

Tâches possibles:

7) la capacité à accéder à une compréhension détaillée d’un texte isolé aboutissant à un modèle de situation respectant ce que dit le texte (cycle 2) et le connectant aux connaissances propres de l’individu.
Mise en relation de l'implicite et des intentions des personnages
Mise en relation de l'implicite et des intentions des auteurs 
Capacité à interpréter le langage figuré

Tâches possibles:

8) Capacité à auto-évaluer et réguler sa compréhension de manière autonome

Tâches possibles:

9 )Capacité à organiser un classement des oeuvres littéraires  ( récits, fictions, merveilleux, fantastiques,...) et à y organiser un parcours personnel.

Tâches possibles: