ECHELLES de COMPETENCES
PROGRAMMES d’ENSEIGNEMENT de l’ECOLE MATERNELLE du 26 MARS 2015
ECHELLES de COMPETENCES – Programmes 2015
MOBILISER le LANGAGE dans toutes ses dimensions

MOBILISER le LANGAGE dans toutes ses dimensions
L’ORAL	
Oser            entrer            en
communication

Attendus :
Communique      avec      les adultes  et  avec  les  autres enfants par le langage, en se faisant comprendre S’exprime  dans  un  langage syntaxiquement    correct  et précis
Reformule   pour   se   faire
mieux comprendre	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	S’exprime  par  des  moyens
non verbaux	S’engage dans des prises de
paroles	S’engage dans des prises de
paroles plus longues	S’engage dans des prises de
paroles plus longues et de plus en plus adaptées aux situations	
	Reprend   des   formulations
ou des fragments de propos qui lui sont adressés	Produit des énoncés simples	Produit   des   énoncés   plus
complets	Produit   des   énoncés   plus
complets,  en  articulant  les enchaînements.	
		Accroit son vocabulaire	Accroit  son  vocabulaire  et
produit des phrases de plus en plus complexes	Accroit  son  vocabulaire  et
produit des phrases de plus en plus complexes et articulées entre elles (avec des connecteurs).	
		Exprime un besoin de la vie
courante	Annonce une nouvelle
Commence à poser de vraies questions	Pose des questions	
			Explique et réexplique pour
que   son   interlocuteur   le comprenne	Explique et réexplique pour
que   son   interlocuteur   le comprenne	
			Prend   sa   place   dans   un
échange	Commence  à  exprimer  un
avis	
				Saisit les plaisanteries	

MOBILISER le LANGAGE dans toutes ses dimensions
L’ORAL	
Comprendre et apprendre

Attendu :
Comprend des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Reconnaît les objets d’usage
courant, les personnages d’un  album  travaillé  en classe	Rapproche      des      objets,
personnages identiques	Différencie      les      objets,
personnages dissemblables	Compare
Catégorise	
	S’intéresse  à  des  situations
connues,  renvoyant  à  des expériences personnelles	S’intéresse à ce qu’il ne sait
pas	S’intéresse  à  de  nouveaux
objets culturels	S’intéresse  à  de  nouvelles
manières d’apprendre	
	Traite de mots renvoyant à
l’espace	Traite de mots renvoyant à
l’espace par rapport à soi	Traite de mots renvoyant à
l’espace  par  rapport  à  un objet	Traite de mots renvoyant à
l’espace  par  rapport  à  une autre personne que soi	
	Traite  des  mots  renvoyant
au temps	Traite  des  mots  renvoyant
au temps (journée)	Traite  des  mots  renvoyant
au        temps        (journée ;
semaine)	Traite  des  mots  renvoyant
au        temps        (journée ;
semaine ; mois)	
	Se   construit   des   images
mentales à partir d’histoires fictives (avec un seul personnage)	Se   construit   des   images
mentales à partir d’histoires fictives (avec un seul personnage et un scenario simple)	Se   construit   des   images
mentales à partir d’histoires fictives (avec   deux ou trois personnages et un scenario simple)	Se   construit   des   images
mentales à partir d’histoires fictives (avec plusieurs personnages :         relations, émotions et un scenario plus complexe)	
				Relie      des      événements
entendus et/ou vus dans des narrations  ou  des explications	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

MOBILISER le LANGAGE dans toutes ses dimensions
L’ORAL	
Echanger  et  réfléchir  avec
les autres

Attendus :
Pratique divers usages du langage      oral :      raconte, décrit, évoque, explique, questionne, propose des solutions,  discute  un  point de vue	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Décrit en situation un objet,
un personnage, une image	Raconte     un     événement
court et vécu (retour immédiat après l’événement et en contexte)	Raconte        de        manière
compréhensible un épisode ou une expérience vécu(e), inconnu(e) de son interlocuteur	Raconte        de        manière
compréhensible une histoire inventée	
		Pose   des   questions   avec
l’aide de l’adulte
Formule  une  solution  avec l’aide de l’adulte	Pose des questions
Demande des explications
Propose des solutions	S’intéresse   à   ce   que   les
autres     savent,     pensent, croient
Discute un point de vue	
			Explique et réexplique pour
que   son   interlocuteur   le comprenne	Explique et réexplique pour
que   son   interlocuteur   le comprenne	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

MOBILISER le LANGAGE dans toutes ses dimensions
L’ORAL	
Commencer  à  réfléchir  sur
la langue et à acquérir une conscience phonologique

Attendus :
Repère des régularités dans la langue à l’oral en français (éventuellement dans une autre langue).
Manipule des syllabes. Discrimine        des        sons (syllabes,        sons-voyelles ; quelques   sons-   consonnes hors        des        consonnes occlusives).	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	A partir de 3-4 ans :
Discrimine auditivement des syllabes identiques prises isolément (ex : ma-ma)	Discrimine auditivement des
syllabes dissemblables prises isolément (ex : ba – da)	Discrimine auditivement des
mots identiques (ex : seau –
sot – sceau…)	Discrimine auditivement des
mots dissemblables par un seul phonème (ex : marin – matin)	
		Discrimine auditivement les
syllabes identiques dans des mots différents (syllabes identiques en début de mot)	Discrimine auditivement les
syllabes identiques dans des mots différents (syllabes identiques en fin de mots)	Discrimine  auditivement les
syllabes identiques dans des mots différents (syllabes identiques  au  milieu  de mots)	
		Décompose   oralement   un
mot connu en syllabes (deux syllabes)	Décompose   oralement   un
mot connu en syllabes (trois syllabes)	Décompose   oralement   un
mot connu en syllabes (plus de trois syllabes)	
				Décompose   oralement   un
mot connu en syllabes (dont une syllabe est un son- voyelle : ex : O-li-vier)	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

MOBILISER le LANGAGE dans toutes ses dimensions
L’ECRIT	
Ecouter     de     l’écrit     et
comprendre

Attendu :
Comprend des textes écrits sans autre aide que le langage entendu	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Ecoute   et   comprend   un
texte simple à l’aide de support :                  figurines représentant  les personnages	Ecoute   et   comprend   un
texte simple à l’aide de support :         gestes         et théâtralisation de l’enseignant	Ecoute   et   comprend   un
texte plus complexe à l’aide de  support :  décor  et  ou déplacements représentés, matérialisation des événements	Ecoute   et    comprend   un
texte plus complexe et plus varié  à  l’aide  de  support : compréhension des envies, besoins, réactions des personnages	
	Répond   à   des   questions
simples en mobilisant le lexique rencontré dans le support écrit ou proposé par l’enseignant	Répond   à   des   questions
simples en mobilisant le lexique et les formulations langagières   rencontrées dans le support écrit	Questionne l’enseignant sur
le sens inconnu de mots	Questionne l’enseignant sur
le sens inconnu de mots ou d’expressions	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

MOBILISER le LANGAGE dans toutes ses dimensions
L’ECRIT	
Découvrir   la   fonction   de
l’écrit

Attendu :
Manifeste de la curiosité par rapport à l’écrit.
Peut  redire  les  mots  d’une
phrase  écrite  après  sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte.	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Repère que ce que l’on dit
peut être écrit : les prénoms, commentaires d’un dessin	Reconnaît     des     supports
d’écrit  utilisés  couramment en classe	Reconnaît     des     supports
d’écrit  utilisés  couramment en classe	Reconnaît     des     supports
d’écrit  utilisés  couramment en classe	
		Découvre,               respecte,
manipule         correctement l’objet livre	Distingue le livre des autres
supports écrits	Distingue le livre des autres
supports écrits	
			Identifie progressivement les
différents types d’écrit rencontrés dans la vie quotidienne et connaît la fonction  de  la  plupart d’entre        eux :        textes documentaires informatifs, textes prescriptifs, textes littéraires…	Constate qu’un écrit est une
trace laissée par quelqu’un ou par soi
Constate les effets produits par les écrits sur ceux qui les reçoivent (soi et les autres).	
			Observe    l’enseignant    en
situation d’écriture dans le contexte des activités de la classe	Ecoute         et         observe
l’enseignant transformer un énoncé oral produit collectivement ou individuellement en un énoncé écrit	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

MOBILISER le LANGAGE dans toutes ses dimensions
L’ECRIT	
Commencer à produire des
écrits  et  en  découvrir  le fonctionnement

Attendu :
Participe  verbalement  à  la production d’un écrit.
Sait qu’on n’écrit pas comme on parle.	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Trouve quelques idées avec
de l’aide	Trouve quelques idées seul,
en lien avec le sujet	Exprime  des  idées  dans  le
désordre	Exprime         des         idées
ordonnées	
	Exprime  quelques  mots  en
lien avec le sujet	Construit  des  phrases  dont
la structure s’apparente à la langue orale	Construit       des       phrases
simples dont la structure est celle de l’écrit	Construit       des       phrases
élaborées,   juxtaposées   et coordonnées	
		Reformule   la   phrase   sans
succession  nom  +  pronom, avec l’aide de l’enseignant	Reformule   la   phrase   sans
succession nom + pronom	Reformule  dans  un  niveau
de    langue    plus    élaboré
(nous ; négation)	
		Utilise       un       vocabulaire
répétitif mais correct	Utilise un vocabulaire précis	Utilise un vocabulaire précis
et varié	
		Dit   quel   type   d’écrit   est
entrain d’être produit	Dit   quel   type   d’écrit   est
entrain d’être produit et donne quelques caractéristiques	Donne des indications pour
organiser l’écrit sur une page	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

MOBILISER le LANGAGE dans toutes ses dimensions
L’ECRIT	
Découvrir       le       principe
alphabétique

Attendu :
Reconnaît   les   lettres   de l’alphabet	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Ecoute         et         observe
l’enseignant transformer un énoncé oral produit collectivement ou individuellement en un énoncé écrit	Fait  des  remarques  sur  la
correspondance phonie- graphie (analogies repérées dans les écrits de la classe)	Connaît le nom de lettres de
l’alphabet	Propose  une  graphie  pour
une syllabe entendue, pour un son-voyelle	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

MOBILISER le LANGAGE dans toutes ses dimensions
L’ECRIT	
Commencer  à  écrire  tout
seul
Des exercices graphiques	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Prend   des   repères   dans
l’espace de la feuille   (plan vertical ; grand format)	Prend   des   repères   dans
l’espace  de  la  feuille  (plan vertical, petit format)	Prend   des   repères   dans
l’espace  de  la  feuille  (plan horizontal, grand format)	Prend   des   repères   dans
l’espace  de  la  feuille  (plan horizontal, petit format)	
	Utilise le regard pour piloter
la main, avec de l’aide	Utilise le regard pour piloter
la main	Utilise le regard pour piloter
la main	Utilise le regard pour piloter
la main	
	Adopte        une        posture
confortable     (en    position debout)	Adopte        une        posture
confortable     (en    position debout)	Adopte        une        posture
confortable     (en    position assis)	Adopte        une        posture
confortable     (en    position assis)	
	Gère l’espace graphique : va
de haut en bas	Gère l’espace graphique : va
de gauche à droite	Gère   l’espace   graphique :
maintient un alignement	Gère   l’espace   graphique :
maintient un alignement	
		Utilise de façon coordonnée
deux           des           quatre articulations (épaule, coude)	Utilise de façon coordonnée
trois des quatre articulations
(épaule, coude, poignet)	Utilise de façon coordonnée
les quatre articulations (épaule, coude, poignet, doigt)	
		Tient    de    façon    adaptée
l’instrument d’écriture (gros pinceau, gros crayons de couleurs, gros feutre, …)	Tient    de    façon    adaptée
l’instrument  d’écriture (craies grasses, crayon à papier, …)	Tient    de    façon    adaptée
l’instrument           d’écriture
(pinceau fin, feutre fin, …)	
			Contrôle        des        tracés
graphiques	Contrôle        des        tracés
graphiques	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

MOBILISER le LANGAGE dans toutes ses dimensions
L’ECRIT	
Commencer  à  écrire  tout
seul
Les   essais   d’écriture   de mots

Attendus :
Connaît les correspondances entre les trois manières d’écrire les lettres de l’alphabet (cursives, script, capitales d’imprimerie).
Copie à l’aide d’un clavier.
Ecrit son prénom en écriture cursive sans modèle	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Reproduit   les   formes   de
base de  l’écriture  cursive  :
coupes, ponts, boucles	Reproduit   les   formes   de
base de  l’écriture  cursive  : coupes,  ponts,  boucles, ronds	Trace des lettres en écriture
cursive	Trace   un   mot   entier   en
enchaînant plusieurs lettres, en   ne   levant   qu’à   bon escient l’instrument d’écriture (écriture régulière du prénom, notamment)	
	Connaît  la  correspondance
entre écriture cursive et écriture  script  pour  les lettres de son prénom et transcrit son prénom de l’écriture cursive à l’écriture script à l’aide du clavier	Connaît  la  correspondance
entre écriture cursive et écriture script pour la moitié des lettres de l’alphabet et transcrit des mots de l’écriture cursive à l’écriture script à l’aide du clavier	Connaît  la  correspondance
entre écriture cursive et écriture  script  pour  toutes les lettres de l’alphabet et transcrit des mots de l’écriture cursive à l’écriture script à l’aide du clavier	Connaît  la  correspondance
entre écriture cursive, écriture script et capitales d’imprimerie pour toutes les lettres de l’alphabet et transcrit des mots de l’écriture cursive à l’écriture script à l’aide du clavier	
	Trace   volontairement   des
signes abstraits (lignes, pseudo-lettres) en disant avoir écrit	Sur     la     commande     de
l’enseignant, et à l’aide d’affichages,  trace  des lettres  isolées  pour  écrire des         mots         simples : (exemple :   écrire   le   nom d’un personnage étudié)	Sur     la     commande     de
l’enseignant, et à l’aide d’affichages, trace des suites de lettres pour écrire des mots   simples :   (exemple : écrire le nom d’un personnage étudié)	Sur     la     commande     de
l’enseignant, et à l’aide d’affichages, trace des syllabes   pour   écrire   des mots   simples :   (exemple : écrire le nom d’un personnage étudié)	
				Transcrit     des     mots     de
l’écriture script à l’écriture cursive avec l’enseignant qui verbalise  le  sens  du  tracé des lettres.	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

MOBILISER le LANGAGE dans toutes ses dimensions
L’ECRIT	
Commencer  à  écrire  tout
seul
Les premières productions autonomes d’écrites

Attendu :
Ecrit seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Cherche des mots dans des
textes connus	Utilise          le          principe
alphabétique	Combine des stratégies pour
écrire  des  mots  nouveaux : utilise des syllabes prises dans d’autres mots, des voyelles pour les sons- voyelles…	Ecrit seul un mot en utilisant
des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016
ECHELLES de COMPETENCES - Programmes 2015
AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE à travers l’activité physique

AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE à travers l’activité physique	
	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
Agir dans l’espace, dans la
durée et sur les objets

Attendus :
Court, saute, lance de différentes façons dans des espaces  et  avec  des matériels variés, dans un but précis.
Ajuste    et    enchaîne    ses
actions et ses déplacements en fonction d’obstacles à franchir ou de la trajectoire d’objets sur lesquels agir.	Fournit  un  effort  sur  une
courte durée	Fournit     un     effort     plus
soutenu  et  sur  une  durée plus longue	Fournit     un     effort     plus
soutenu et sur une durée plus longue selon la nature des activités	Fournit     un     effort     plus
soutenu et sur une durée plus longue selon la nature des  activités  et  l’intensité des actions réalisées	
	Adopte   un   comportement
moteur (exemple : lancer)	Enchaîne                        deux
comportements moteurs (exemple :      courir      puis lancer)	Enchaîne                         trois
comportements moteurs	Enchaîne                 plusieurs
comportements moteurs pour assurer une continuité d’action	
	Parcourt une courte distance
en un temps donné	Parcourt  plus  de  distance
dans un temps donné	Parcourt  plus  de  distance
dans un temps donné	Parcourt  plus  de  distance
dans un temps donné	
	Expérimente  les  propriétés
de différents objets (balles, ballons, sacs de graines, anneaux…)	Découvre    des    utilisations
possibles  (lancer,  attraper, faire rouler…)	Essaie de reproduire un effet
obtenu    au    hasard    des tâtonnements	Progresse dans la perception
et l’anticipation de la trajectoire d’un objet dans l’espace	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE à travers l’activité physique	
	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
Adapter  ses  équilibres  et
ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés

Attendu :
Se   déplace   avec   aisance dans des environnements variés,  naturels  ou aménagés	Observe un espace nouveau,
un environnement inconnu	Explore un espace nouveau,
un environnement inconnu par imitation de ses camarades	Explore    seul    un    espace
nouveau, un environnement inconnu	Investit      les   propositions
nouvelles   sans appréhension, en ayant conscience des risques potentiels	
		Découvre     des     conduites
motrices          inhabituelles :
rampe	Découvre     des     conduites
motrices          inhabituelles :
rampe, se suspend	Découvre     des     conduites
motrices          inhabituelles :
rampe, se suspend, escalade	
		Développe    de    nouveaux
équilibres : roule	Développe    de    nouveaux
équilibres :        roule,        se renverse	Développe    de    nouveaux
équilibres :        roule,        se renverse, se laisse flotter…	
			Expérimente des possibilités
d’équilibre : échasses	Expérimente des possibilités
d’équilibre :            échasses, patins…	
			Expérimente   de   nouveaux
modes    de    déplacement :
tricycles, trottinettes	Expérimente   de   nouveaux
modes    de    déplacement : tricycles, trottinettes, draisiennes, vélos…	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE à travers l’activité physique	
	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
Communiquer     avec     les
autres au travers d’actions à visée expressive ou artistique

Attendus :
Construit et conserve une séquence d’actions et de déplacements, en relation avec d’autres partenaires, avec  ou  sans  support musical
Coordonne ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors de rondes et de jeux chantés	Observe  les  possibilités  de
création   en   utilisant   son corps	Imite    les    possibilités    de
création   en   utilisant   son corps	Affirme  ses  possibilités  de
création en utilisant son corps (seul ou avec d’autres enfants)	Affirme      ses     possibilités
d’improvisation en utilisant son corps (seul ou avec d’autres enfants)	
	Observe  les  possibilités  de
création en utilisant son corps sur des supports sonores variés	Imite    les    possibilités    de
création en utilisant son corps sur des supports sonores variés	Affirme  ses  possibilités  de
création en utilisant son corps sur des supports sonores variés	Affirme      ses     possibilités
d’improvisation en utilisant son corps sur des supports sonores variés (avec ou sans public)	
	Observe  les  possibilités  de
création en utilisant son corps et des objets initiant ou prolongeant le mouvement	Imite    les    possibilités    de
création en utilisant son corps et des objets initiant ou prolongeant le mouvement	Affirme  ses  possibilités  de
création en utilisant son corps et des objets initiant ou prolongeant le mouvement	Affirme      ses     possibilités
d’improvisation en utilisant son corps et des objets initiant ou prolongeant le mouvement (avec ou sans public)	
	Observe  les  possibilités  de
création en utilisant son corps et des objets initiant ou prolongeant le mouvement,  sur  des supports sonores variés	Imite    les    possibilités    de
création en utilisant son corps et des objets initiant ou prolongeant le mouvement,  sur  des supports sonores variés	Affirme  ses  possibilités  de
création en utilisant son corps et des objets initiant ou prolongeant le mouvement,  sur  des supports sonores variés	Affirme      ses     possibilités
d’improvisation en utilisant son corps et des objets initiant ou prolongeant le mouvement,  sur  des supports  sonores  variés (avec ou sans public)	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE à travers l’activité physique	
	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
Collaborer,            coopérer,
s’opposer

Attendu :
Coopère, exerce des rôles différents complémentaires, s’oppose, élabore des stratégies pour viser un but ou un effet commun.	Dans   une   forme   de   jeu
simple,       comprend       et s’approprie un seul rôle.	Dans     une     forme     plus
complexe, instaure les premières   collaborations (jeu  avec  des  rôles différents)	Participe   à   un   jeu   dans
lequel existe un réel antagonisme des intentions (dérober des objets, poursuivre des joueurs pour les attraper, s’échapper pour les éviter…)	Participe   à   un   jeu   avec
réversibilité des statuts des joueurs (si le chat touche la souris, la souris devient chat à sa place).	
	Accepte d’entrer en contact
du corps de l’autre lors de jeux de coopération ou d’opposition (jeux de groupes)	Explore    des    actions    en
relation avec des intentions de coopération ou d’opposition (jeux de groupes)	Accepte d’entrer en contact
du corps de l’autre lors de jeux de coopération ou d’opposition (jeux à deux)	Explore    des    actions    en
relation avec des intentions de coopération ou d’opposition   (saisir, soulever, pousser, tirer, immobiliser…)	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016
ECHELLES de COMPETENCES – Programmes 2015
AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE à travers les activités artistiques

AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE à travers les activités artistiques	
Développer du goût pour les
pratiques artistiques

Attendu :
Choisit différents outils, médiums, supports en fonction  d’un  projet  ou d’une consigne et les utilise en adaptant son geste	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Laisse des traces spontanées
avec  des  outils  choisis  par l’enfant	Laisse des traces spontanées
avec des outils proposés par l’enseignant	Reproduit       des       traces
produites par d’autres	Enrichit ses tracés à partir de
traces produites par d’autres	
		Explore    des    tracés    avec
différents outils	Réalise  une  production  en
tenant  compte  de contraintes matérielles (outils) seul	Réalise     une     production
collective en tenant compte de contraintes matérielles (outils)	
		Explore    des    tracés    sur
différents matériaux	Réalise  une  production  en
tenant  compte  de contraintes matérielles (matériaux) seul	Réalise     une     production
collective en tenant compte de contraintes matérielles (matériaux)	
		Explore  des  tracés  sur  des
supports  de  tailles  et  de formes différentes	Réalise  une  production  en
tenant  compte  de contraintes matérielles (supports) seul	Réalise     une     production
collective en tenant compte de contraintes matérielles (supports)	
		S’intéresse       aux       effets
produits  par  ses  tracés  sur lui-même et sur les autres	S’intéresse       aux       effets
produits par les tracés d’autres personnes que lui sur lui et sur les autres	Situe  les  effets  produits  et
les  résultats de ses actions par rapport à ses intentions	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE à travers les activités artistiques	
Découvrir            différentes
formes d’expression artistique

Attendu :
Décrit une image, parle d’un extrait musical et exprime sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Ecoute   un   enregistrement
ou regarde une reproduction d’œuvre, un film, une captation vidéo… (en s’intéressant  à  un  élément de celui-ci ou de celle-ci)	Ecoute   un   enregistrement
ou regarde une reproduction d’œuvre, un film, une captation vidéo… (en s’intéressant à plusieurs éléments de celui-ci ou de celle-ci)	Ecoute   un   enregistrement
ou regarde une reproduction d’œuvre, un film, une captation vidéo… (en s’intéressant à l’enchaînement  des éléments de celui-ci ou de celle-ci)	Ecoute   un   enregistrement
ou regarde une reproduction d’œuvre, un film, une captation vidéo… (en s’intéressant à l’articulation des éléments de celui-ci ou de celle-ci)	
	Décrit    ce  qu’il  voit  ou  ce
qu’il entend	Décrit    ce  qu’il  voit  ou  ce
qu’il entend ou fait du lien entre deux éléments	Décrit ce qu’il voit ou ce qu’il
entend ;   dit   ce   qu’il   en comprend	Décrit ce qu’il voit ou ce qu’il
entend ;   dit   ce   qu’il   en comprend en prenant en compte l’avis d’autres enfants	
		Se familiarise avec le lexique
adapté : métiers et lieux	Se familiarise avec le lexique
adapté :   métiers   et   lieux, formes artistiques…	Utilise   le   lexique   adapté
pour parler d’œuvres de différents   champs artistiques	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE à travers les activités artistiques	
Vivre    et    exprimer    des
émotions,  formuler  des choix

Attendu :
Décrit une image, parle d’un extrait musical et exprime son ressenti  en utilisant un vocabulaire adapté	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Manifeste une émotion, un
sentiment,  une  impression par un message non verbal	Exprime  une  émotion,  un
sentiment,  une  impression de manière imprécise	Exprime de manière précise
l’émotion, le sentiment, l’impression produite par l’oeuvre sur lui	Exprime   son   ressenti   en
utilisant     un     vocabulaire adapté	
		Exprime un choix	Explicite un choix	Justifie ce qui représente à
ses yeux un intérêt	
		Emet des questionnements	Différencie les points de vue,
exprime son accord ou son désaccord	Différencie les points de vue,
exprime  et  argumente  son accord ou son désaccord	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE à travers les activités artistiques
Les productions plastiques et visuelles	
Dessiner

Attendu :
Pratique le dessin pour représenter ou illustrer, en étant fidèle au réel ou à un modèle ou en inventant	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Dessine librement	Reprend    son    dessin,    le
prolonge	Enrichit   ses  pratiques  par
l’observation d’illustrations d’albums, d’œuvres d’art, les différentes manières de représenter un même objet	Dépasse    les    stéréotypes,
invente	
		Expérimente des outils, des
matériaux, des supports	Utilise  à  bon  escient  des
outils, des matériaux, des supports en fonction d’une contrainte donnée	Utilise  à  bon  escient  des
outils, des matériaux, des supports en fonction d’une intention que l’enfant se donne	
		S’intéresse       aux       effets
produits	Compare les effets produits	Différencie       les       effets
produits	
			Echange     sur     différentes
manières de représenter un même objet	Echange     sur     différentes
manières de représenter un même objet et exprime un avis	
				Perçoit ses progrès	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE à travers les activités artistiques
Les productions plastiques et visuelles	
S’exercer     au     graphisme
décoratif

Attendu :

Réalise une composition personnelle en reproduisant des graphismes. Crée des graphismes nouveaux.	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Observe                 finement,
discrimine des formes graphiques constituant le graphisme décoratif issu de traditions culturelles et d’époques variées	Observe                 finement,
discrimine des formes graphiques constituant le graphisme décoratif issu de traditions culturelles et d’époques variées	Observe                 finement,
discrimine des formes graphiques constituant le graphisme décoratif issu de traditions culturelles et d’époques variées	Observe                  finement,
discrimine des formes graphiques constituant le graphisme décoratif issu de traditions culturelles et d’époques variées	
	Reproduit    un    graphisme
décoratif	Juxtapose   des   graphismes
décoratifs, les assemble	Organise   et   enchaîne   des
graphismes décoratifs	Transforme  et  invente  des
graphismes décoratifs	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE à travers les activités artistiques
Les productions plastiques et visuelles	
Réaliser   des   compositions
plastiques,   planes   et   en volume

Attendu :
Réalise    des    compositions plastiques, seul ou en petits groupes,  en  choisissant  et combinant   des   matériaux, en       réinvestissant       des techniques et des procédés Choisit     différents     outils, différents               médiums, supports  en  fonction  d’un projet ou d’une consigne et les  utilise  en  adaptant  son geste	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Expérimente   les   mélanges
de couleurs primaires	Expérimente les nuances de
mélanges      de      couleurs primaires	Expérimente les nuances de
mélanges (camaïeux)	Expérimente                    des
nuances (dégradés)	
	Expérimente                      les
superpositions,                 les juxtapositions	Expérimente                      les
superpositions, les juxtapositions, l’utilisation d’images et de moyens très différents	Utilise les superpositions, les
juxtapositions, l’utilisation d’images et de moyens très différents, en fonction d’une consigne, dans une réalisation personnelle ou collective	Utilise les superpositions, les
juxtapositions, l’utilisation d’images et de moyens très différents, en fonction d’un projet, dans une réalisation personnelle ou collective	
	Découvre    des    techniques
simples   (déchirer,   froisser, coller…)	Réalise des compositions en
volume simples	Découvre  et  combine  des
techniques plus complexes (plier, superposer, juxtaposer…)	Réalise  des     compositions
planes et/ou en volume plus complexes	
		Se   questionne   devant   un
problème à résoudre (équilibre, verticalité, représentation du monde en trois dimensions)	Rassemble   des   matériaux
pour résoudre un problème (équilibre, verticalité, représentation du monde en trois dimensions)	Résout le problème seul ou
avec de l’aide, en utilisant des matériaux très différents (équilibre, verticalité, représentation du monde en trois dimensions)	
		Utilise un lexique approprié
pour décrire la couleur, les formes, les volumes	Utilise un lexique approprié
pour  décrire  des  actions : mélanger, foncer, éclaircir, épaissir…	Utilise un lexique approprié
pour décrire les effets produits :    épais,    opaque, transparent …	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE à travers les activités artistiques
Univers sonores	
Jouer    avec    sa    voix    et
acquérir un répertoire de comptines et de chansons

Attendus :

A mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons et les interprète de manière expressive.
Joue   avec   sa   voix   pour
explorer des variantes de timbre, d’intensité, de hauteur, de nuance.	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Crie.
Imite des cris d’animaux, imite des éléments sonores de la vie quotidienne.	Respire      de      différentes
manières.	Joue  avec  l’intensité  de  sa
voix (doux, fort). Chuchote.	Joue avec la hauteur de sa
voix. (aigu, grave)
Joue  avec  le  rythme  de  sa voix. (lent, rapide)	
	Mémorise  des  comptines  à
structure simple et des chansons   de   la   tradition orale enfantine, composées de  phrases  musicales courtes, adaptées aux possibilités vocales des enfants.	Mémorise  des  comptines  à
structure simple et des chansons   de   la   tradition orale enfantine, composées de phrases musicales plus longues.	Mémorise  des  comptines  à
structure simple et des chansons   de   la   tradition orale enfantine, composées de phrases musicales plus complexes sur le plan rythmique.	Mémorise  des  comptines  à
structure simple et des chansons   de   la   tradition orale enfantine, composées de phrases musicales plus complexes sur le plan mélodique.	
	Ose chanter.	Chante dans un petit groupe
de pairs.	Chante dans un petit groupe
de   pairs,   en   suivant   le rythme de la chanson.	Chante dans un petit groupe
de   pairs,   en   suivant   la mélodie de la chanson.	
				Interprète les comptines et
les   chansons   apprises   de manière expressive.	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE à travers les activités artistiques
Univers sonores	
Explorer   des   instruments,
utiliser   les   sonorités   du corps

Attendu :
Repère et reproduit, corporellement ou avec des instruments, des formules rythmiques simples.	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Explore     les     percussions
corporelles :  frappe,  frotte, gratte…	Explore  les  percussions  sur
des objets divers empruntés à la vie quotidienne.	Découvre les gestes à faire
pour utiliser quelques instruments de musique (maracas, bâton de pluie, tambourin,…).	Utilise      les      percussions
corporelles, les percussions sur des objets de la vie quotidienne ou les instruments de musique découverts pour reproduire une formule rythmique simple.	
	Utilise  les  verbes :  frapper,
frotter, gratter…	Utilise  les  verbes :  frapper,
frotter, gratter, secouer…	Utilise  les  verbes :  frapper,
frotter,    gratter,    secouer, souffler…	Regroupe   les   instruments
dans des familles (ceux que l’on frappe, que l’on frotte, que l’on gratte, que l’on secoue et dans lesquels on souffle.	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE à travers les activités artistiques
Univers sonores	
Affiner son écoute

Attendu :
Parle d’un extrait musical et exprime son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté.	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Ecoute des univers sonores
différents de courte durée.	Ecoute des univers sonores
différents   de   durée   plus longue.	Ecoute des extraits d’œuvres
musicales (appartenant à différents styles, cultures et époques)   caractérisés   par des contrastes forts.	Ecoute des extraits d’œuvres
musicales (appartenant à différents styles, cultures et époques)   caractérisés   par des contrastes moins marqués.	
		Parle de l’extrait musical ou
de  l’univers  sonore  écouté en utilisant un vocabulaire adapté (rythme, intensité…).	Exprime   son   ressenti   de
l’extrait    musical    ou    de l’univers sonore écouté.	Exprime  sa  compréhension
de  l’extrait  musical  ou  de l’univers sonore écouté.	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE à travers les activités artistiques
Le spectacle vivant	
Pratiquer quelques activités
des arts du spectacle vivant

Attendu :
Propose des solutions dans des situations de projet, de création, de résolution de problèmes, avec son  corps, sa  voix  ou  des  objets sonores.	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Imite       un       mouvement
expressif d’une sensation ou d’une émotion.	Invente     un     mouvement
expressif d’une sensation ou d’une émotion.	Reproduit une succession de
mouvements expressifs.	Construit  et  /  ou  assemble
des                     propositions personnelles ou partagées.	
		Se   déplace   dans   l’espace
scénique.	Se   déplace   dans   l’espace
scénique, en suivant une consigne donnée par l’enseignant.	Se   déplace   dans   l’espace
scénique, en tenant compte du déplacement de ses pairs.	
			Observe un groupe de pairs
agir.	Partage    ses    observations
avec ses pairs.	
				Mémorise une production.	
				Participe  à  une  production
collective.	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016
ECHELLES de COMPETENCES – Programmes 2015
CONSTRUIRE les PREMIERS OUTILS pour STRUCTURER sa PENSEE

CONSTRUIRE les PREMIERS OUTILS pour STRUCTURER sa PENSEE
Découvrir les nombres et leurs utilisations	
Construire le nombre pour
exprimer les quantités

Attendus :
Evalue et compare des collections d’objets avec des procédures numériques ou non numériques.
Réalise  une  collection  dont le cardinal est donné. Utilise le     dénombrement     pour comparer   deux   quantités, pour        constituer        une collection       d’une       taille donnée ou pour réaliser une collection de quantité égale à la collection proposée. Mobilise      des      symboles analogiques,    verbaux    ou écrits,    conventionnels    ou non   conventionnels,   pour communiquer                  des informations      orales      et écrites sur une quantité.	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Estime    globalement    une
quantité    (beaucoup,    pas beaucoup)	Estime    globalement    une
quantité (plus, moins)	Estime    globalement    une
quantité (pareil, pas pareil)	Estime    globalement    une
quantité	
	Entre 2 et 4 ans	Entre 4 et 6 ans	
	Compare    des    collections
d’objets identiques en quantités identiques ou différentes (avec un cardinal inférieur ou égal à 3)	Compare    des    collections
d’objets identiques en quantités identiques ou différentes (avec un cardinal inférieur ou égal à 5)	Compare    des    collections
d’objets identiques en quantités identiques ou différentes (avec un cardinal inférieur ou égal à 8)	Compare    des    collections
d’objets identiques en quantités identiques ou différentes (avec un cardinal inférieur ou égal à 10)	
	Compare    des    collections
d’objets différents en quantités identiques ou différentes (avec un cardinal inférieur ou égal à 3)	Compare    des    collections
d’objets différents en quantités identiques ou différentes (avec un cardinal inférieur ou égal à 5)	Compare    des    collections
d’objets différents en quantités identiques ou différentes (avec un cardinal inférieur ou égal à 8)	Compare    des    collections
d’objets différents en quantités identiques ou différentes (avec un cardinal inférieur ou égal à 10)	
	Réalise      une      collection
d’objets de même cardinal qu’une autre (cardinal inférieur ou égal à 3)	Réalise      une      collection

d’objets de même cardinal qu’une autre (cardinal inférieur ou égal à 5)	Réalise      une      collection
d’objets de même cardinal qu’une autre (cardinal inférieur ou égal à 8)	Réalise      une      collection
d’objets de même cardinal qu’une autre (cardinal inférieur ou égal à 10)	
		Ajoute    des    objets    pour
obtenir une collection avec un cardinal identique à une collection témoin	Enlève    des    objets    pour
obtenir une collection avec un cardinal identique à une collection témoin	Ajuste   (ajoute   ou   enlève)
pour obtenir une collection avec un cardinal identique à une collection témoin	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

CONSTRUIRE les PREMIERS OUTILS pour STRUCTURER sa PENSEE
Découvrir les nombres et leurs utilisations	

Stabiliser   la   connaissance des petits nombres

Attendu :
A compris que tout nombre s’obtient en ajoutant un au nombre précédent et que cela correspond à l’ajout d’une unité à la quantité précédente
Quantifie    des    collections
jusqu’à  10  au  moins ;  les compose et  les décompose par manipulations effectives puis mentales. Dit combien il faut ajouter ou enlever pour obtenir des quantités ne dépassant pas 10.
Parle  des  nombres  à  l’aide de leur décomposition.
Lit  les  nombres  écrits  en
chiffres jusqu’à 10.	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Entre 2 et 4 ans	Entre 4 et 6 ans	
	Décompose   et   recompose
des       petites       quantités
(inférieures ou égales à 3)	Décompose   et   recompose
des       petites       quantités
(inférieures ou égales à 5)	Décompose   et   recompose
des       petites       quantités
(inférieures ou égales à 8)	Décompose   et   recompose
des       petites       quantités
(inférieures ou égales à 10)	
	Sait dire que 3 s’obtient en
ajoutant une unité à 2 (idem pour 2 qui s’obtient en ajoutant une unité à 1) et en enlevant une unité à 4.	Sait  dire  que  chacun  des
nombres égaux ou inférieurs à 5 s’obtient en ajoutant une unité au nombre précédent ou en enlevant  une unité au nombre suivant.	Sait  dire  que  chacun  des
nombres égaux ou inférieurs à 8 s’obtient en ajoutant une unité au nombre précédent ou en enlevant une unité au nombre suivant.	Sait  dire  que  chacun  des
nombres égaux ou inférieurs à 10 s’obtient en ajoutant une unité au nombre précédent ou en enlevant une  unité  au  nombre suivant.	
	Reconnaît  et  exprime  une
quantité          avec          les constellations du dé jusqu’à
3	Reconnaît  et  exprime  une
quantité          avec          les constellations du dé jusqu’à
5	Reconnaît  et  exprime  une
quantité          avec          les constellations du dé jusqu’à
6 et au-delà de 6, avec deux dés	Reconnaît  et  exprime  une
quantité          avec          les constellations du dé jusqu’à
6 et au-delà de 6, avec deux dés	
	Reconnaît  et  exprime  une
quantité avec les doigts de la main jusqu’à 3	Reconnaît  et  exprime  une
quantité avec les doigts de la main jusqu’à 5	Reconnaît  et  exprime  une
quantité avec les doigts des deux mains jusqu’à 8	Reconnaît  et  exprime  une
quantité avec les doigts des deux mains jusqu’à 10	
	Reconnaît  et  exprime  une
quantité avec une étiquette portant l’écriture chiffrée du nombre jusqu’à 3	Reconnaît  et  exprime  une
quantité avec une étiquette portant l’écriture chiffrée du nombre jusqu’à 5	Reconnaît  et  exprime  une
quantité avec une étiquette portant l’écriture chiffrée du nombre jusqu’à 8	Reconnaît  et  exprime  une
quantité avec une étiquette portant l’écriture chiffrée du nombre jusqu’à 10	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

CONSTRUIRE les PREMIERS OUTILS pour STRUCTURER sa PENSEE
Découvrir les nombres et leurs utilisations	

Utiliser le nombre pour désigner un rang, une position

Attendu :
Utilise le nombre pour exprimer la position d’un objet   ou   d’une   personne dans un jeu, dans une situation organisée, sur un rang ou pour comparer des positions	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Entre 2 et 4 ans	Entre 4 et 6 ans	
	Utilise    le    nombre    pour
désigner le rang, la position d’un objet jusqu’au 3ème	Utilise    le    nombre    pour
désigner le rang, la position d’un objet jusqu’au 5ème	Utilise    le    nombre    pour
désigner le rang, la position d’un objet jusqu’au 8ème	Utilise    le    nombre    pour
désigner le rang, la position d’un objet jusqu’au 10ème	
	Connaît  la  suite  orale  des
nombres jusqu’à 3	Connaît  la  suite  orale  des
nombres jusqu’à 5	Connaît  la  suite  orale  des
nombres jusqu’à 8	Connaît  la  suite  orale  des
nombres jusqu’à 10	
			Reconnaît l’écriture chiffrée
jusqu’à 5	Reconnaît l’écriture chiffrée
au-delà de 5	
	Respecte un sens de lecture,
un  sens  de  parcours  avec aide	Respecte un sens de lecture,
un  sens  de  parcours  avec aide	Respecte un sens de lecture,
un  sens  de  parcours  avec aide	Respecte un sens de lecture,
un sens de parcours seul	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

CONSTRUIRE les PREMIERS OUTILS pour STRUCTURER sa PENSEE
Découvrir les nombres et leurs utilisations	

Acquérir la suite orale des mots-nombres
Attendu :
Dit  la  suite  des  nombres jusqu’à 30	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Entre 2 et 4 ans	Entre 4 et 6 ans	
	Connaît  la  suite  orale  des
mots-nombres de manière stable, ordonnée et segmentée jusqu’à 3	Connaît  la  suite  orale  des
mots-nombres de manière stable, ordonnée et segmentée jusqu’à 6	Connaît  la  suite  orale  des
mots-nombres de manière stable, ordonnée et segmentée jusqu’à 15	Connaît  la  suite  orale  des
mots-nombres de manière stable, ordonnée et segmentée au-delà de 15 et jusqu’à 30	
	Repère le nombre suivant et
le nombre précédent dans la suite orale jusqu’à 3	Repère le nombre suivant et
le nombre précédent dans la suite orale jusqu’à 6	Repère le nombre suivant et
le nombre précédent dans la suite orale jusqu’à 15	Repère le nombre suivant et
le nombre précédent dans la suite orale au-delà de 15 et jusqu’à 30	
	Mémorise    des    comptines
numériques utilisant les mots-nombres  un,  deux, trois	Mémorise    des    comptines
numériques utilisant les mots-nombres un, deux, trois, quatre, cinq (dans l’ordre croissant ou décroissant)	Mémorise    des    comptines
numériques utilisant les mots-nombres   jusqu’à douze (dans l’ordre croissant ou décroissant)	Mémorise    des    comptines
numériques utilisant les mots-nombres au-delà de douze dans l’ordre croissant ou décroissant)	

CONSTRUIRE les PREMIERS OUTILS pour STRUCTURER sa PENSEE
Découvrir les nombres et leurs utilisations	
Ecrire les nombres avec les
chiffres	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
		Entre 4 et 6 ans	
		Trace avec aide les chiffres
de 1 à 5, en respectant le sens de tracé.	Trace sans aide les chiffres
de 0  à 9, en respectant le sens de tracé.	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

CONSTRUIRE les PREMIERS OUTILS pour STRUCTURER sa PENSEE
Découvrir les nombres et leurs utilisations	
Dénombrer

Attendus :
A compris que le cardinal ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la nature des éléments.
A compris que tout nombre s’obtient en ajoutant un au nombre précédent et que cela correspond à l’ajout d’une unité à la quantité précédente.	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Synchronise la récitation de
la suite des mots-nombres avec le pointage des objets à dénombrer jusqu’à 3	Synchronise la récitation de
la suite des mots-nombres avec le pointage des objets à dénombrer jusqu’à 6	Synchronise la récitation de
la suite des mots-nombres avec le pointage des objets à dénombrer jusqu’à 15	Synchronise la récitation de
la suite des mots-nombres avec le pointage des objets à dénombrer au-delà de 15 et jusqu’à 30	
	Dénombre   une    collection
d’objets  (quelle que  soit  la nature des objets) déplaçables	Dénombre   une    collection
d’objets   non   déplaçables, organisés-alignés	Dénombre   une    collection
d’objets   non   déplaçables, non organisés-alignés dans l’espace	Dénombre      une      grande
collection d’objets non déplaçables, non organisés- alignés dans l’espace	
	Sait dire que 3 s’obtient en
ajoutant une unité à 2 (idem pour 2 qui s’obtient en ajoutant une unité à 1) et en enlevant une unité à 4.	Sait  dire  que  chacun  des
nombres égaux ou inférieurs à 5 s’obtient en ajoutant une unité au nombre précédent ou en enlevant  une unité au nombre suivant.	Sait  dire  que  chacun  des
nombres égaux ou inférieurs à 8 s’obtient en ajoutant une unité au nombre précédent ou en enlevant une unité au nombre suivant.	Sait  dire  que  chacun  des
nombres égaux ou inférieurs à 10 s’obtient en ajoutant une unité au nombre précédent ou en enlevant une  unité  au  nombre suivant.	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

CONSTRUIRE les PREMIERS OUTILS pour STRUCTURER sa PENSEE
Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées	

Attendu :

Classe  ou  range des  objets selon un critère de longueur ou de masse ou de contenance.	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Observe  des  objets  et  met
ensemble,  avec  aide,  ceux qui   sont   identiques :   ex : petites voitures de même taille,   de   même   masse ; flacons  de  même contenance.	Observe  des  objets  et  met
ensemble,  sans  aide,  ceux qui   sont   identiques :   ex : petites voitures de même taille,   de   même   masse ; flacons  de  même contenance.	Observe  des  objets  et  met
ensemble,  sans  aide,  ceux qui   sont   identiques :   ex : parmi un choix de petites voitures  de  tailles différentes, de masses différentes.	Observe  des  objets  et  met
ensemble,  sans  aide,  ceux qui   sont   identiques :   ex : flacons de contenances différentes.	
		Estime des tailles d’objets de
l’école par comparaison à d’autres (prédit si un objet est  plus  grand  qu’un autre…).	Estime des masses d’objets
de l’école par comparaison à d’autres (prédit si un objet est plus lourd qu’un autre…).	Estime  des  contenances  de
flacons  de tailles différentes (prédit si un flacon contient plus qu’un autre…).	
		Range des objets de tailles
différentes.	Range des objets de masses
différentes.	Range     des     objets     de
contenances différentes.	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

CONSTRUIRE les PREMIERS OUTILS pour STRUCTURER sa PENSEE
Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées	

Attendu :

Classe des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme. Sait nommer quelques formes planes (carré, triangle, cercle ou disque, rectangle). Reconnaît quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre).	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Observe     des     solides     (cube,
pyramide, boule, cylindre) et, avec de l’aide, met ensemble ceux qui sont identiques : cubes de même taille, de même couleur, de même matière ;  idem  pour  les  autres solides).	Observe     des     solides     (cube,
pyramide, boule, cylindre) et, sans aide, met ensemble ceux qui sont identiques : cubes de même taille, de même couleur et de même matière ;  idem  pour  les  autres solides).	Observe     des     solides     (cube,
pyramide, boule, cylindre) et, sans aide, met ensemble ceux qui sont identiques :    cubes    de    tailles différentes, de même  couleur et de même matière, idem pour les autres solides).	Observe     des     solides     (cube,
pyramide, boule, cylindre) et, sans aide, met ensemble ceux qui sont identiques : cubes de tailles et de couleurs différentes et de même matière, idem pour les autres solides).	
		Dans   un   ensemble   de   solides
différents,  montre  le  solide nommé par l’enseignant (comprend le mot « cube », le mot
« boule »).	Dans   un   ensemble   de   solides
différents,  montre  le  solide nommé par l’enseignant (comprend le mot « cube », le mot
« pyramide », le mot « boule »).	Dans   un   ensemble   de   solides
différents,  montre  le  solide nommé par l’enseignant (comprend le mot « cube », le mot
« pyramide », le mot « boule », le mot « cylindre »).	
		Caractérise  les  solides  par  leur
aspect.	Caractérise  les  solides  par  leur
aspect et leurs effets.	Caractérise  les  solides  par  leur
aspect,    leurs    effets    et    leur
utilisation familière.	
	Observe des formes planes (carré,
rectangle, triangle, cercle ou disque) et, avec de l’aide, met ensemble  ceux  qui  sont identiques : carrés de même taille, de même couleur, de même matière ;  idem  pour  les  autres formes planes).	Observe des formes planes (carré,
rectangle, triangle, cercle ou disque) et, sans aide, met ensemble  ceux  qui  sont identiques : carrés de même taille, de même couleur et de même matière ;  idem  pour  les  autres formes planes).	Observe des formes planes (carré,
rectangle, triangle, cercle ou disque) et, sans aide, met ensemble  ceux  qui  sont identiques :    carrés    de    tailles différentes, de même  couleur et de même matière, idem pour les autres formes planes).	Observe des formes planes (carré,
rectangle, triangle, cercle ou disque) et, sans aide, met ensemble  ceux  qui  sont identiques : carrés de tailles et de couleurs différentes et de même matière, idem pour les autres formes planes).	
		Dans   un   ensemble   de   formes
planes  différentes,  montre  la forme plane nommée par l’enseignant  (comprend   le   mot
« carré »,   le  mot  « cercle »   ou
« disque »).	Dans   un   ensemble   de   formes
planes  différentes,  montre  la forme plane nommée par l’enseignant  (comprend   le   mot
« carré »,   le  mot  « cercle »   ou
« disque », le mot « rectangle »).	Dans   un   ensemble   de   formes
planes  différentes,  montre  la forme plane par l’enseignant (comprend  le  mot  « carré »,  le mot  « cercle »  ou  « disque »,  le mot      « rectangle »,      le      mot
« triangle »).	
				Caractérise les formes planes par
le   nombre   de   côtés   ou   par l’absence de côtés.	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

CONSTRUIRE les PREMIERS OUTILS pour STRUCTURER sa PENSEE
Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées	
Attendu :
Reproduit,      dessine      des formes planes.	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Trace le contour des formes
planes  (contours  extérieurs ou contours intérieurs).	Se sert d’un quadrillage pour
tracer      un      carré,      un rectangle.	Trace  les  formes  planes,  à
main levée, avec aide.	Trace  les  formes  planes,  à
main levée, sans aide.	
Attendu :
Reproduit un  assemblage  à partir d’un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides).	Reproduit un assemblage de
3   solides   à   partir   d’un modèle.	Reproduit un assemblage de
5   solides   à   partir   d’un modèle.	Reproduit un assemblage de
8   solides   à   partir   d’un modèle.	Reproduit un assemblage de
10   solides   à   partir   d’un modèle.	
	Assemble  4  pièces  (puzzles
ou  pavages)  à  partir  d’un modèle.	Assemble  6  pièces  (puzzles
ou  pavages)  à  partir  d’un modèle.	Assemble  8  pièces  (puzzles
ou  pavages)  à  partir  d’un modèle.	Assemble    au-delà    de    8
pièces (puzzles ou pavages)
à partir d’un modèle.	
Attendu :
Identifie le principe d’organisation d’un algorithme et poursuit son application.	Organise des suites d’objets
en fonction de critères de couleurs, en alternant deux couleurs.	Organise des suites d’objets
en fonction de critères de couleurs,  en  alternant trois couleurs.	Invente  un  rythme  de  plus
en plus compliqué.	Complète des manques dans
une suite organisée d’objets avec alternance de couleurs.	
	Organise des suites d’objets
en fonction de critères de formes, en alternant deux formes (avec des couleurs identiques, puis avec des couleurs différentes.)	Organise des suites d’objets
en fonction de critères de formes, en alternant trois formes (avec des couleurs identiques, puis avec des couleurs différentes.)	Invente  un  rythme  de  plus
en plus compliqué.	Complète des manques dans
une suite organisée d’objets avec alternance de formes.	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016
ECHELLES de COMPETENCES – Programmes 2015
EXPLORER le MONDE

EXPLORER le MONDE
Se repérer dans le temps et l’espace : le temps	
Stabiliser  les   premiers  repères
temporels
Introduire les repères sociaux Consolider      la      notion      de chronologie
Sensibiliser à la notion de durée

Attendus :

Situe  des  événements  vécus  les uns par rapport aux autres et en les  repérant  dans  la  journée,  la semaine, le mois ou une saison. Ordonne       une       suite       de photographies ou  d’images  pour rendre   compte   d’une   situation vécue ou d’un récit fictif entendu, en  marquant de  manière exacte succession et simultanéité.
Utilise des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après, …) dans des récits, descriptions ou explications.	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Entre 2 et 4 ans	Entre 4 et 6 ans	
	Sait dire ce qui est entrain de se
dérouler   (lors   d’un   événement vécu ou dans un récit fictif).	Sait dire ce qui est entrain de se
dérouler et   ce qui s’est déroulé juste avant (il y a cinq minutes). (lors   d’un   événement   vécu   ou dans un récit fictif).	Sait dire ce qui est entrain de se
dérouler et   ce qui s’est déroulé juste avant (il y a une heure, la veille). (lors d’un événement vécu ou dans un récit fictif).	Sait dire ce qui est entrain de se
dérouler et   ce qui s’est déroulé juste avant (il y a une semaine, il y a un mois). (lors d’un événement vécu ou dans un récit fictif).	
		Sait dire ce qui est entrain de se
dérouler et ce qui va se dérouler juste après (dans cinq minutes).	Sait dire ce qui est entrain de se
dérouler et ce qui va se dérouler juste après (dans cinq minutes, dans une heure, le lendemain…).	Sait dire ce qui est entrain de se
dérouler et ce qui va se dérouler juste après (dans deux jours, dans une semaine, dans un mois…).	
	Comprend  et  utilise  des  formes
verbales    adaptées    au    temps exprimé (présent)	Comprend et utilise avec aide des
formes  verbales  adaptées  au temps exprimé (présent, passé proche, futur proche)	Comprend   et   utilise   seul   des
formes  verbales  adaptées  au temps exprimé (présent, passé proche, futur proche)	Comprend   et   utilise   seul   des
formes  verbales  adaptées  au temps exprimé (présent, passé, futur)	
		Comprend       et       utilise       du
vocabulaire                    temporel :
aujourd’hui, avant, après	Comprend       et       utilise       du
vocabulaire      temporel :      hier, demain, puis, bien avant, bien après	Comprend       et       utilise       du
vocabulaire  temporel :   pendant, en même temps, bien avant, bien après	
	Situe les événements les uns par
rapport aux autres dans la demi- journée.	Situe les événements les uns par
rapport    aux    autres    dans    la journée.	Situe les événements les uns par
rapport    aux    autres    dans    la semaine.	Situe les événements les uns par
rapport aux autres dans le mois puis dans l’année.	
	Utilise  une  bande  chronologique
de la classe où sont identifiés par
des photos les différents moments de la matinée ou de l’après-midi, pour se repérer.	Utilise  une  bande  chronologique
de la classe où sont identifiés par
des photos les différents moments de la matinée et de l’après-midi, pour se repérer.	Utilise  une  bande  chronologique
ou  une  roue  de  la  semaine,  où
sont  identifiés  les  jours  de  la semaine, pour se repérer.	Utilise un calendrier construit ou
usuel où sont identifiés les mois
de l’année, pour se repérer.	
			Distingue            des            étapes
d’événements     vécus     et     les ordonne.	Reconstitue          des          étapes
d’événements     vécus     et     les complète.	
			Visualise  l’écoulement  du  temps
(d’une comptine, d’une course, …)
avec un sablier.	Compare    deux    durées    (deux
récitations   de   comptine,   deux
courses…), en visualisant l’écoulement du temps avec des sabliers.	
Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

EXPLORER le MONDE
Se repérer dans le temps et l’espace
L’espace	
Faire       l’expérience       de
l’espace

Attendus :
Situe des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères.
Se situe par rapport à d’autres, par rapport à des objets repères.	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Explore l’espace de la classe.	Explore l’espace de la classe,
de la salle de jeu.	Explore l’espace de la classe,
de la salle de jeu, de la cour de récréation.	Explore l’espace de la classe,
de la salle de jeu, de la cour de récréation et des espaces en dehors de l’école.	
	Repère  des  éléments  fixes
dans l’espace de la classe.	Repère des éléments fixes et
des éléments mobiles dans l’espace de la classe, dans la salle de jeu.	Repère des éléments fixes et
des éléments mobiles dans l’espace de la classe, dans la salle de jeu, dans la cour de récréation.	Repère des éléments fixes et
des éléments mobiles dans l’espace de la classe, dans la salle de jeu, dans la cour de récréation.
Repère des éléments fixes dans des espaces en dehors de l’école.	
		Sait  où  aller  chercher  un
objet de la classe.	Sait  où  aller  chercher  un
objet de la classe, de la salle de jeu et comment se rendre dans ces lieux.	Sait  où  aller  chercher  un
objet de la classe, de la salle de jeu, dans la cour de récréation   et comment se rendre dans ces lieux.	
			Effectue  un  déplacement  à
partir  de  consignes  orales comprises.	Effectue  un  déplacement  à
partir  de  consignes  orales comprises et mémorisées.	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

EXPLORER le MONDE
Se repérer dans le temps et l’espace
L’espace	
Représenter l’espace

Attendus :
Dans un environnement bien connu réalise un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage).
Elabore des premiers essais de représentation plane, communicables
(construction d’un code commun).
Oriente          et          utilise
correctement une feuille de papier, un livre ou un autre support d’écrit, en fonction de consignes, d’un but ou d’un projet précis.
Utilise des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous…) dans des récits, descriptions ou explications.	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Reconnaît  des  éléments  de
l’espace proche photographiés (salle de classe, salle de jeux). Sait nommer ces éléments.	Reconnaît  des  éléments  de
l’espace proche photographiés (salle de classe, salle de jeux) et les situe par rapport à lui.
Sait nommer ces éléments et utilise du vocabulaire spatial (devant,  derrière,  sous, sur…).	Reconnaît  des  éléments  de
l’espace proche représentés sous forme de maquette (salle de classe, salle de jeux) et les situe par rapport à un petit personnage qui le représente.
Sait nommer ces éléments et utilise du vocabulaire spatial (devant, derrière, sous, sur, à gauche, à droite…).	Reconnaît  des  éléments  de
l’espace proche représentés sur un plan (salle de classe, salle de jeux).	
		Restitue    un    déplacement
vécu  dans  l’espace  proche sur une maquette.	Restitue    un    déplacement
vécu par un personnage de récit fictif sur une maquette.	Restitue    un    déplacement
vécu par un personnage de récit fictif sur une représentation plane des espaces traversés.	
		S’oriente  sur  une  page  (de
haut en bas).	S’oriente  sur  une  page  (de
gauche à droite).	S’oriente  sur  une  page  (de
haut en bas et de gauche à droite).	
		Représente  l’espace  proche
par le dessin.	Utilise          des          formes
géométriques pour représenter une situation vécue (exemple : un triangle pour représenter un plot, un carré pour une table, un rectangle pour un banc…).	Dessine        des        formes
géométriques pour représenter une situation vécue (exemple : un triangle pour représenter un plot, un carré pour une table, un rectangle pour un banc…).	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

EXPLORER le MONDE
Se repérer dans le temps et l’espace
L’espace	
Découvrir différents milieux	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Observe   des   constructions
humaines (maisons, commerces, monuments, routes, ponts) dans des espaces moins familiers.	Photographie                   des
constructions humaines (maisons, commerces, monuments, routes, ponts) dans des espaces moins familiers et les compare avec des constructions connues.	Se questionne et recherche
des informations sur ces constructions dans des livres documentaires ou sur des sites internet.	Restitue  la  réponse  à  son
questionnement.	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

EXPLORER le MONDE
Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
Le monde du vivant	
Découvrir le monde vivant	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Observe  les  manifestations
de la vie animale (élevages) et de la vie végétale (plantations) dans la classe : naissance, croissance, reproduction, vieillissement, mort	Formule  des  interrogations
sur les manifestations de la vie animale et de la vie végétale.	Construit des relations entre
les   phénomènes   observés, prévoit les conséquences.	Assure les soins nécessaires
aux élevages et plantations dans la classe.	
	Identifie,       nomme       des
animaux et des végétaux.	Identifie,  nomme,  regroupe
des animaux en fonction de leurs caractéristiques (poils, plumes, écailles).	Identifie,       nomme       ou
regroupe des animaux en fonction de leurs caractéristiques (poils, plumes, écailles), de leurs modes de déplacement (marche, reptation, vol, nage…).	Identifie,       nomme       ou
regroupe des animaux en fonction de leurs caractéristiques (poils, plumes, écailles), de leurs modes de déplacement (marche, reptation, vol, nage…), de leurs milieux de vie…	
	Désigne      les      différentes
parties du corps.	Désigne    et    nomme    les
différentes parties du corps.	Connaît     son     corps     et
commence à le maîtriser.	Prend   soin   de   son   corps
(hygiène et nutrition).	
	Associe une partie du corps
à  une  aptitude  sensorielle
(les cinq sens).	Décrit     des     objets,     des
plantes, des aliments, des sons selon leurs caractéristiques tactiles, olfactives, gustatives, visuelles, et / ou auditives.	Compare,     ordonne     des
objets, des plantes, des aliments,   des   sons   selon leurs  caractéristiques tactiles,  olfactives, gustatives, visuelles, et / ou auditives.	Classe, catégorise des objets,
des  plantes,  des  aliments, des sons selon leurs caractéristiques tactiles, olfactives, gustatives, visuelles, et / ou auditives.	
	Respecte   l’environnement :
jette    ses    déchets    à    la poubelle.	Respecte   l’environnement :
fait   attention   à   ne   pas gaspiller l’eau, la nourriture.	Respecte les petits animaux
de la cour et du jardin.	Respecte le vivant, l’eau, la
nourriture.	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

EXPLORER le MONDE
Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
La matière	
Explorer la matière

Attendu :
Choisit,  utilise  et  sait désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation.	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Transvase,                 malaxe,
transporte des matériaux naturels ou fabriqués par l’homme (eau, sable, semoule, terre…).	Déchire,      taille,      coupe,
morcèle des matériaux naturels ou fabriqués par l’homme (papier, carton, tissu,…).	Modèle,      assemble      des
matériaux naturels ou fabriqués par l’homme (papier, carton, tissu, terre, bois…).	Mélange, transforme (papier
recyclé, eau, semoule…).	
	Utilise  les  verbes  d’action :
transvaser, malaxer, transporter pour exprimer l’action réalisée.	Utilise  les  verbes  d’action :
déchirer, tailler, couper, morceler pour exprimer l’action réalisée.	Utilise  les  verbes  d’action :
modeler,    assembler    pour exprimer l’action réalisée.	Utilise  les  verbes  d’action :
mélanger, transformer pour exprimer l’action réalisée.	
	Désigne     et     définit     les
qualités   des   matériaux  et des matières en utilisant le vocabulaire approprié.	Désigne     et     définit     les
qualités   des   matériaux  et des matières en utilisant le vocabulaire approprié.	Désigne     et     définit     les
qualités   des   matériaux  et des matières en utilisant le vocabulaire approprié.	Classe, désigne et définit les
qualités   des  matériaux  et des matières en utilisant le vocabulaire approprié.	
				Constate l’effet produit lors
d’un mélange (toutes les matières ne peuvent pas se mélanger), d’une dissolution (tous les éléments ne se dissolvent pas), d’une transformation (sous l’effet du   chaud   ou   du   froid : exemple avec l’eau).	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

EXPLORER le MONDE
Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
Les objets	
Utiliser,                 fabriquer,
manipuler des objets

Attendus :
Choisit,     utilise     et     sait désigner  des  outils  et  des matériaux   adaptés   à   une situation,    à    des    actions techniques           spécifiques (plier,       couper,       coller, assembler, actionner…). Réalise   des   constructions ; construit    des    maquettes simples en fonction de plans ou        d’instructions        de montage.
Prend en compte les risques de l’environnement familier proche (objets et comportements dangereux, produits toxiques).	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Colle, enfile, actionne.	Boutonne,  découpe,  utilise
un gabarit, tient un outil scripteur adapté à l’âge de l’enfant.	Assemble, plie.	Equilibre,     manipule     une
souris d’ordinateur, agit sur une tablette numérique.	
	Utilise  les  verbes  d’action
coller,  enfiler,  actionner pour exprimer l’action réalisée.	Utilise  les  verbes  d’action
boutonner,   découper, utiliser un gabarit, tenir un crayon, un    feutre, un pinceau, …   pour   exprimer l’action réalisée.	Utilise  les  verbes  d’action
assembler,       plier       pour exprimer l’action réalisée.	Utilise  les  verbes  d’action
équilibrer, manipuler une souris pour exprimer l’action réalisée.	
		Choisit un outil en fonction
de l’action visée par l’enseignant ou par lui- même.	Ordonne une suite d’actions
pour atteindre l’objectif fixé par l’enseignant ou par lui- même.	Utilise un mode d’emploi ou
une  fiche  de  construction illustrée.	
	Monte, démonte des jeux de
construction adaptés à l’âge de l’enfant.	Fabrique des objets adaptés
aux       compétences       des enfants.	Fabrique des objets adaptés
aux  compétences  des enfants et à la connaissance qu’ils ont des matériaux et des matières.	Participe à la réalisation de
maquettes en fonction de plans ou d’instructions de montage.	
		Utilise     des     instruments
d’optique simples (loupes) et constate les phénomènes physiques.	Utilise   des   ressorts,   des
aimants    et    constate    les phénomènes physiques.	Utilise    des    poulies,    des
engrenages, des plans inclinés et constate les phénomènes physiques.	
			A conscience des risques liés
à   l’usage   des   objets   de l’école.	A conscience des risques liés
à l’usage des objets domestiques et des produits toxiques.	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

EXPLORER le MONDE
Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
Les outils numériques	
Utiliser          des          outils
numériques

Attendu :
Utilise  des  objets numériques : appareil photo, tablette, ordinateur.	Niveau 1	Niveau 2	Niveau 3	Niveau 4	
	Utilise   un   appareil   photo
numérique   avec   l’aide   de l’adulte.	Utilise   un   appareil   photo
numérique seul.	Utilise      le      clavier      de
l’ordinateur.	Utilise     l’ordinateur     pour
faire des recherches et/ou communiquer à distance, avec l’aide de l’adulte.	
				Utilise         une         tablette
numérique.	

Document de travail Sylvie LAXAGUE, CPC Biarritz – Ixabel AHAMENDABURU, AP Biarritz – Janvier 2016

CARNET de SUIVI des APPRENTISSAGES

Un exemple de mise en forme
DOMAINE : MOBILISER le LANGAGE dans toutes ses dimensions
L’ORAL : Oser entrer en communication

Consigne : « Raconte moi ce que tu fais sur la photo. »

Les essais langagiers de MATHEO sont transcrits par l’enseignant.

« Moi jouer botoggan. »           « Moi je joue toboggan avec copain. »

« Je joue au toboggan, dans la cour. »

15.09.2015                                10.10.2015                                10.11.2015

Saisit les plaisanteries	
Commence  à  exprimer  un
avis	
Explique et réexplique pour
que   son   interlocuteur   le comprenne	
Pose des questions	
Accroit  son  vocabulaire  et
produit des phrases de plus en plus complexes et articulées entre elles (avec des connecteurs).	
Produit   des   énoncés   plus
complets,  en  articulant  les enchaînements.	
S’engage dans des prises de
paroles plus longues et de plus en plus adaptées aux situations	

DOMAINE : MOBILISER le LANGAGE dans toutes ses dimensions
L’ORAL : Oser entrer en communication

Prend   sa   place   dans   un
échange	
Explique et réexplique pour
que   son   interlocuteur   le comprenne	
Annonce une nouvelle
Commence à poser de vraies questions	
Accroit  son  vocabulaire  et
produit des phrases de plus en plus complexes	
Produit   des   énoncés   plus
complets	
S’engage dans des prises de
paroles plus longues	

MATHEO

Exprime un besoin de la vie
courante	
Accroit son vocabulaire	
Produit des énoncés simples	
S’engage dans des prises de
paroles	

Reprend   des   formulations ou des fragments de propos qui lui sont adressés S’exprime  par  des  moyens non verbaux

Date :                                                           Date : 10.11.2015                                          Date :                                                        Date :