apcycle2

MICRO SYNTHÈSE

Les temps de travail en équipe et le temps d’échanges ont permis de montrer que d’établir une programmation pour ce sous-domaine n’était pas forcément difficile car déjà très bien détaillé par les différents fichiers ou manuels utilisés. Ces différents documents restants cohérents entre eux. L’équipe de La Gallissonnière a pu faire partager une méthode qui est utilisée dans quelques classes mais aussi par le plus de maîtres que de classes : La méthode heuristique Maths, voir lien ci-dessous.

https://methodeheuristique.com/page1-2/

MICRO SYNTHESE

Les équipes présentes ont mis en avant quatre points qui nécessitent une attention particulière dans l’abord et la résolution de problèmes :

- la question de la ritualisation est première, et la mise en place de temps quotidiens dévolus aux problèmes mathématiques indispensable ;

- une méthodologie concertée doit accompagner ces temps réguliers et des séances plus spécifiques. Il s’agit de construire un parcours mathématique centré sur les problèmes dont le contexte sera familier aux élèves, comme levier pour donner du sens à la construction du nombre. Les élèves peuvent co-construire et s’appuyer sur une approche méthodologique (comprendre -à l’écrit ou à l’oral-, poser une hypothèse -dessiner, expliquer- et la tester -manipuler, écrire-, proposer une solution -orale, écrite, dessinée-) leur permettant d’aborder une « histoire dont le dénouement se trouvera souvent dans les nombres » ;

- la réflexion sur l’élaboration d’un parcours mathématique amène à porter une attention particulière à la concertation au sein du cycle 2 (projet d’école, problématique de RPI, réflexion au niveau d’un secteur de collège) ;

- cette réflexion visera le passage progressif de la manipulation concrète à la manipulation des nombres.

MICRO SYNTHESE

Les équipes ont souligné tout d'abord l'importance de l'apprentissage des tables et donc la mise en place de temps de ritualisation avec les adaptations nécessaires pour les élèves à besoins particuliers.

D'autre part, elles ont fait apparaître le besoin de manipuler les nombres pour que les élèves puissent s'approprier des techniques de calculs (compléments à 10, jeux de cartes, mémory, jeux de dé, ceintures de calcul ...)

Ensuite, une réflexion et un partage se sont engagés autour des classes de cycle et comment elles permettent d'être au plus prêt des besoins des élèves.

Enfin, il a été présenté et partagé une organisation de « ceintures de calcul » pour faciliter le travail en autonomie et la prise de conscience par l'élève de sa progression.

MICRO SYNTHÈSE Au cycle 2, c’est l’attendu de fin de cycle le plus complexe à travailler puisqu’il pose la base de la compréhension du système décimal. Avec les nouveaux programmes et un cycle 2 élargi jusqu’au CE2, on laisse du temps aux élèves pour intégrer cette notion et la manipulation retrouve toute sa place : sous forme de rituels ou de jeux, le travail sur les stratégies de dénombrement est renforcé. La progressivité par palier permet d’être au plus proche du parcours de l’élève.	Ecole Anatole France
	Ecole Saint Laurent de La Prée
	Ecole de Ciré d'Aunis
	Ecole Saint Hippolyte

MICRO SYNTHÈSE Les temps de travail en équipe et le temps d’échanges ont permis de montrer que d’établir une programmation pour ce sous-domaine n’était pas forcément difficile car déjà très bien détaillé par les différents fichiers ou manuels utilisés. Ces différents documents restants cohérents entre eux. L’équipe de La Gallissonnière a pu faire partager une méthode qui est utilisée dans quelques classes mais aussi par le plus de maîtres que de classes : La méthode heuristique Maths, voir lien ci-dessous. https://methodeheuristique.com/page1-2/	Ecole La Gallissonnière
	Ecole Breuil Magné
	Ecole Zola
	Ecoles du Thou et de Forges
	Ecole d'Ardillières

MICRO SYNTHESE Les équipes présentes ont mis en avant quatre points qui nécessitent une attention particulière dans l’abord et la résolution de problèmes : - la question de la ritualisation est première, et la mise en place de temps quotidiens dévolus aux problèmes mathématiques indispensable ; - une méthodologie concertée doit accompagner ces temps réguliers et des séances plus spécifiques. Il s’agit de construire un parcours mathématique centré sur les problèmes dont le contexte sera familier aux élèves, comme levier pour donner du sens à la construction du nombre. Les élèves peuvent co-construire et s’appuyer sur une approche méthodologique (comprendre -à l’écrit ou à l’oral-, poser une hypothèse -dessiner, expliquer- et la tester -manipuler, écrire-, proposer une solution -orale, écrite, dessinée-) leur permettant d’aborder une « histoire dont le dénouement se trouvera souvent dans les nombres » ; - la réflexion sur l’élaboration d’un parcours mathématique amène à porter une attention particulière à la concertation au sein du cycle 2 (projet d’école, problématique de RPI, réflexion au niveau d’un secteur de collège) ; - cette réflexion visera le passage progressif de la manipulation concrète à la manipulation des nombres.	Ecole du Vergeroux
	Ecoles de Bouhet-Chambon
	Ecoles de Moragne, Lussant et Cabariot
	Ecole Plaisance Tonnay Charente
	Ecole d'Echillais
	Ecole Herriot
	Ecole de Muron

MICRO SYNTHESE Les équipes ont souligné tout d'abord l'importance de l'apprentissage des tables et donc la mise en place de temps de ritualisation avec les adaptations nécessaires pour les élèves à besoins particuliers. D'autre part, elles ont fait apparaître le besoin de manipuler les nombres pour que les élèves puissent s'approprier des techniques de calculs (compléments à 10, jeux de cartes, mémory, jeux de dé, ceintures de calcul ...) Ensuite, une réflexion et un partage se sont engagés autour des classes de cycle et comment elles permettent d'être au plus prêt des besoins des élèves. Enfin, il a été présenté et partagé une organisation de « ceintures de calcul » pour faciliter le travail en autonomie et la prise de conscience par l'élève de sa progression.	Ecole Champlain
	Ecoles d'Aix et Fouras
	Ecole Guérineau
	Ecole Saint Exupery
	Ecole d'Aigrefeuille